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时间:2018-09-04   来源:端丰国际网络娱乐    点击:949次

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上世纪70年代中期,吴玉英就读于四川统计学校。1997年进入重庆市统计局从事统计工作后,面对日益复杂的经济社会现象,她常感知识储备不足,深为没能进入大学接受更高层次的教育而懊恼,面对工作中碰到的一些业务问题,常常感到力不从心。  就在这个时候,她了解到,通过参加高等教育自学考试,可以提高自己的知识和业务素质。于是她怀着圆大学梦的心情,报名参加了统计专科的自学考试。从此以后,自学考试就与她苦乐相伴,喜忧相随。在接下来的两年多时间里,吴玉英用远多于常人的付出克服了工作压力大、学习时间少、基础相对差的困难,孜孜不倦地在自考这所没有围墙的大学里汲取养分,增长知识,夯实基础。在紧张的业务工作之余,她争分夺秒、不分昼夜地抓紧时间读书学习。在坚持不懈地努力下,她通过了当时被普遍认为是“拦路虎”的数学考试,以优异成绩取得了首批统计专业自考专科文凭。  首战告捷极大地激励了吴玉英,让她重新认识了自我,增强了前进的信心。她认为,参加自学考试最大的收获不是通过考试获得了文凭,也不仅是通过考试掌握了知识,而是通过参加考试强化了自主学习的习惯,培育了自信自强、勇于拼搏、敢于挑战的精神和勇气,这才是受益终身的宝贵财富。  作为重庆市企业调查队主要筹建人之一,吴玉英积极倡导以人为本的管理理念和面向需求的工作方针,领导全队同志走高起点、超常规的发展道路。1997年吴玉英担任重庆市企业调查队队长后,面对企业调查这个陌生的统计新领域,在较短的时间内较为成熟地掌握了企业调查工作的各个关键环节,顺利实现全市企调工作有序、健康发展,连续八年夺取全国企调系统综合考核评比先进单位,为新形势下企调工作的深入推进作出了积极努力。2005年,面对新形势,吴玉英提出了坚持以数据质量为中心,以制度完善为重点,继续创新工作方式方法,加大数据资源开发力度,努力提高统计服务水平的工作方针,圆满完成各项既定任务。  多年的工作经历使吴玉英养成了乐于学习、善于学习的良好习惯。她深知,时代在前进,知识在更新,学习永无止境。为此,在多年来的工作中,吴玉英时刻把学习当作队伍建设极其重要的一环,不但要求自己要坚持学习,还引导和督促身边的干部职工学习,以自己的模范行动带动和感染全队同志,努力使学习成为全体干部职工的一种自觉行为。  吴玉英常常以自己的经历鼓励年轻人。她说,时间就像海绵里的水分,你不挤,哪里能流出来?越是在生活条件改善的情况下,越不能放松学习,一定要下决心加强学习,决不能为紧张的生活所累而丧失前进的动力。在她的影响下,全队大部分同志顺利通过考试取得统计师职称,十余位同志利用业余时间参加了研究生课程班学习,多位同志还考取了正规的MBA资格认证。  付出总会有回报。吴玉英连续多年被评为优秀公务员,先后荣获重庆市百万女职工素质达标活动优秀个人和女职工素质达标公仆型先进个人标兵、市直机关优秀党务工作者、市直机关优秀妇女工作者、重庆市诚信文明模范家庭等称号。  在长期的学习工作生涯中,吴玉英也积累了数十万字的工作性成果,各种调查报告及分析研究文章多次被国家领导人及市委市府主要领导批示,并数次获全国企调系统和重庆市优秀统计分析报告奖。其中《强化公司内部监督职能推进现代企业制度建设》荣获全国经济、管理与社会发展理论实践成果一等奖,并入选由中央党校出版社出版的《决策研究发展》。  如今,吴玉英已由一名普通干部成长为领导干部。尽管工作岗位发生了较大改变,但在自考学习中所养成的自信自强的精神品格依然鞭策着她、激励着她。每每回顾这些曾经走过的脚步,吴玉英都非常庆幸曾经参加了自学考试。她说,正因为自考的磨炼,使自己养成了良好的学习习惯,打下了坚实的基础,培育了自信自强、不断进取的精神。(陈宝珍) 《中国教育报》2006年11月29日第6版

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第三,国家教育体制改革试点全面启动。经国务院批准启动全国教育体制改革试点,国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》,确定了425项改革试点项目。以培养模式、办学体制、管理体制和保障机制改革为重点,组织实施专项改革、重点领域综合改革和省级政府教育统筹综合改革,从国家、地方和学校三个层面系统推进,形成了自上而下和自下而上相结合的改革新局面。

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3、对教育产业化的误解和市场机制在教育中的应用,与基础教育均衡发展在客观上存在矛盾。这种情况常常发生在教育经费、教育资源严重不足的地方,这些地方政府投入不足,或者有钱也不重视教育投入,而老百姓又愿意拿钱上好的学校。为把老百姓手里的钱拿出来投在孩子身上,于是就运用市场机制。但市场机制运用的结果是不少地方直接把名校变成民校,即把一些办学条件比较好、社会声誉比较高的中小学进行改制,实行高收费,实际上反而导致了学校的非均衡发展。按照国家和省政府的规定,只有薄弱学校(包括国企分离的学校和新建的学校)可以进行改制的探索,这样既满足群众择校的需求,又使这些学校得到发展。那种直接把名校变民校(不是名校办民校,就是依托名校,运用民办机制来举办实现“四独立”的民办学校或改制学校),实际上是在办学体制改革过程中出现的不规范行为,应予以纠正。至于还有一些地方在教育产业化的口号下,拟对乡镇义务教育阶段的学校实行“谁投资,谁受益”的政策,事实上是试图把本应由政府承担的办学责任推向社会,这就更离谱了,必须坚决制止。

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